Las concepciones y el quehacer de prestigiosas figuras del magisterio cubano, dejaron vigente la importancia de la formación científica del docente como activo investigador, comprometido con su tiempo. El presente estudio ofrece un análisis histórico tendencial de esa formación en las últimas seis décadas en Cuba, a través del empleo de fuentes teóricas como la revisión de literatura especializada, regulaciones metodológicas y políticas científicas y educativas establecidas en cada momento por los ministerios influyentes en el desarrollo del proceso. Para ello, se determina un criterio de periodización que define los acontecimientos de cambios y tres indicadores que guían el razonamiento desplegado, los cuales marcan cuatro etapas de desarrollo. El análisis histórico tendencial de la formación científica en Cuba permite concluir que los movimientos ocurridos en el proceso, imponen la necesidad de superar el enfoque empírico-analítico con una proyección pasiva del docente y la falta de integración entre los procesos universitarios presentes en las diferentes etapas. Se precisa un docente con capacidad y voluntad transformadora para lograr el impacto social requerido y el tránsito definitivo al actual modelo cubano de universidad científica, tecnológica y productiva, promotora del desarrollo local.
Las concepciones y el quehacer de prestigiosas figuras del magisterio cubano, dejaron vigente la importancia de la formación científica del docente como activo investigador, comprometido con su tiempo. El presente estudio ofrece un análisis histórico tendencial de esa formación en las últimas seis décadas en Cuba, a través del empleo de fuentes teóricas como la revisión de literatura especializada, regulaciones metodológicas y políticas científicas y educativas establecidas en cada momento por los ministerios influyentes en el desarrollo del proceso. Para ello, se determina un criterio de periodización que define los acontecimientos de cambios y tres indicadores que guían el razonamiento desplegado, los cuales marcan cuatro etapas de desarrollo. El análisis histórico tendencial de la formación científica en Cuba permite concluir que los movimientos ocurridos en el proceso, imponen la necesidad de superar el enfoque empírico-analítico con una proyección pasiva del docente y la falta de integración entre los procesos universitarios presentes en las diferentes etapas. Se precisa un docente con capacidad y voluntad transformadora para lograr el impacto social requerido y el tránsito definitivo al actual modelo cubano de universidad científica, tecnológica y productiva, promotora del desarrollo local.
